2/23気になる子の学び適応支援

気づけば2月も終わります。

逃げ足の速い2月！

さて、2/23は4名の参加でした。

来るなり座って、学習状況の確認をします。

それから本日のやることを決め（参加者の心の中では決まっていることが多いです！）が、

優先順位をつけ、何を終わらせるのかを明確にします。

たとえば

「〇〇という単元の△△の問題を、ノート1ページ」

「〇ページから〇ページの漢字を10個覚える」

「プリント1ページ」

のような感じです。

教科学習が増すに従って、苦手意識が強くなるに従って…

目の前の苦手なものはなるべく避けて…というようになりがちです。

これは心のワクワクエネルギーがないとありがち。

学習活動を通して、苦手意識を育ててきてしまった子どもたちは、これが顕著です。

たとえば

「これできなかった」

「〇年生になっても△△が覚えられてないと言われた」

「テストの点数が悪かった」

「宿題が終わらせられなくて泣きながらやっていた」

などという経験に縛られてしまい、

学習全般に対する漠然とした苦手意識になっています。

目標を決めて取り組むことは、漠然としたものを明確にすることです。

支援があるってわかっているし、1時間のゴールが見えるので、取り組みやすくなります。

一斉授業以外の学習手段って、自分で取り組む！というのをイメージすることが多いですが、

「一緒にやれちゃうんだ…」と思ってもらえるくらいが継続しやすいですね。

わたしはそういう中では一種の辞書扱いです。

「タマちゃんきてー」と呼ばれて、近くにいくと、

「これ、わかんない」が多いです。

「わからない」にも種類があるので、本人と話していきながら辞書としての機能を果たします。

漠然とした苦手意識が減ってきて、近くに支援員がいれば問題を解くことができる。

「できる」と思えるものが増え、実際に「できた」という経験を増やしていく。

まずはこれですかね。

子どもが苦手だと感じていることも、「んん…？これはいけるかも」と気持ちが折れない範囲に変えられるように、ともに取り組んでいきます。

※今回の記事で使った例は、全て特定の個人を指すものではありません。